Dimensión 2: Trabajo Colaborativo (pares, comunidad y familia)
Estándar 12 “Construye relaciones de alianza con la familia y la comunidad”
Este estándar para mi es uno de los fundamentos de nuestro trabajo con los niños, ya que es necesario reconocer que las familias son las primeras educadoras de los niños, y que cada familia es un mundo distinto, por lo que es necesario conocer el “background” de cada niño para comprender su manera de ser y creencias. Es necesario que haya una relación de diálogo fluido entre el centro educativo y las familias, que hayan instancias de participación dentro del aula y que el centro este abierto a esto. En este caso se hace extensivo también al impacto que tiene una buena relación entre el equipo de trabajo y del equipo con la familia en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Diagnóstico
1.La comunicación de las familias con las guías es generalmente al momento de ir a dejar o buscar a los niños, aquí se limitan a saludar o a comentar algo del día, osea el nivel más básico de relación, el informativo (Valdivia y Valverde, 2007). Varios niños son llevados por sus nanas, por lo que el contacto de los padres con el salón es más limitado y muchas veces son las nanas las que hacen de cuidadores principales.
2.Entre las guías la comunicación es fluida, con un claro rol de líder de la guía principal.
3.Entre la alumna en práctica y las guías hay una buena relación, pero la comunicación no es muy fluida, ya que uno de los receptores no toma en consideración lo conversado porque tiene siempre mucho trabajo, además que al comunicar el mensaje la alumna lo debe hacer de manera más explícita, o incluso más insistente.
Propuestas y análisis
La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, es aquella en la que nace y posteriormente él mismo la crea. Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales y de las relaciones sociales de sus miembros.(CELEP,2002)
Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional, los más pequeños la ven satisfecha en sus padres. La identificación emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psíquica para todos, esto quiere decir que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra la seguridad y el afecto (CELEP,2002), es por esto que es necesario que haya una comunicación fluida con la familia, para que el trabajo de la escuela sea realmente significativo. Se busca propiciar que lo padres pasen del nivel básico de relación (informativo) al más alto que es el control de eficacia, requiere que los padres hayan podido participar en los niveles anteriores, se refiere a la posibilidad de que puedan ser un supervisor del cumplimiento del proyecto educativo. El objetivo de este nivel es permitir que se produzca la retroalimentación al funcionamiento del sistema educativo (Valdivia y Valverde, 2002), es decir, debe haber un compromiso por integrar a las familias por parte de las educadoras ya que son los principales educadores de sus niños.
1. El caso de "M" es realmente complicado, ya que todos los días lo iba a dejar y recoger su nana, ella decía que los papás de "M" trabajaban todo el día, por lo que ella se convertía en su cuidadora principal. Por esto se aprovecharon las instancias en la mañana y a la salida, para poder conversar con ella y poder saber cómo es "M" en su casa. Ella nos manifestó que el y sus hermanos tenían el mismo comportamiento y que los castigaban sin poder jugar. Se conversó con ella sobre la estrategia utilizada en el salón, que era apartar a "M" y conversar con él y luego felicitarlo por su cambio de actitud, para después conversar con él el porqué de su enojo. Se compartieron los resultados (Dimensión 7), pero ella manifestó que con todo el trabajo que tiene en la casa y los 4 hermanos le era imposible tomarse ese tiempo. Se busco hablar con los papás del niño, pero solo ahora ( semana final de clases) pudieron hacer el tiempo para ir a reunión con la guía. Se compartió la peocupación con la guía y la co guía, y tomaron la determinación de recomendar un especialista para "M",
2. Con respecto a la comunicación entre la alumna y las guías, esto afectaba directamente las estrategias que se implementaban, ya que en un principio se llevaban a cabo pero las guías no estaban conscientes de esto, y no había un trabajo en equipo real. Esto claramente afectaba al momento de la implementación y mantención de las estrategias. Muchas veces al no conversar las situaciones no se cubría la mayor cantidad de niños en los extremos, sino que eran siempre los mismos niños a los que se atendían, por distintos motivos. Pude experimentar que es necesario comunicarse constantemente, y que esto incide directamente en el aprendizaje de los niños, ya que el equipo debe estar coordinado y apuntar en la misma dirección, en especial al tratar los casos más difíciles. Esto se soluciono simplemente conversando y abriendo los canales comunicativos, cuidando que la comunicación verbal y no verbal fuera coherente para evitar malos entendidos (Satir, 2002) y tendiendo a repetir varias veces la información.
Este estándar para mi es uno de los fundamentos de nuestro trabajo con los niños, ya que es necesario reconocer que las familias son las primeras educadoras de los niños, y que cada familia es un mundo distinto, por lo que es necesario conocer el “background” de cada niño para comprender su manera de ser y creencias. Es necesario que haya una relación de diálogo fluido entre el centro educativo y las familias, que hayan instancias de participación dentro del aula y que el centro este abierto a esto. En este caso se hace extensivo también al impacto que tiene una buena relación entre el equipo de trabajo y del equipo con la familia en el aprendizaje y desarrollo de los niños.
Diagnóstico
1.La comunicación de las familias con las guías es generalmente al momento de ir a dejar o buscar a los niños, aquí se limitan a saludar o a comentar algo del día, osea el nivel más básico de relación, el informativo (Valdivia y Valverde, 2007). Varios niños son llevados por sus nanas, por lo que el contacto de los padres con el salón es más limitado y muchas veces son las nanas las que hacen de cuidadores principales.
2.Entre las guías la comunicación es fluida, con un claro rol de líder de la guía principal.
3.Entre la alumna en práctica y las guías hay una buena relación, pero la comunicación no es muy fluida, ya que uno de los receptores no toma en consideración lo conversado porque tiene siempre mucho trabajo, además que al comunicar el mensaje la alumna lo debe hacer de manera más explícita, o incluso más insistente.
Propuestas y análisis
La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia, es aquella en la que nace y posteriormente él mismo la crea. Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de vida, de sus actividades sociales y de las relaciones sociales de sus miembros.(CELEP,2002)
Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional, los más pequeños la ven satisfecha en sus padres. La identificación emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psíquica para todos, esto quiere decir que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra la seguridad y el afecto (CELEP,2002), es por esto que es necesario que haya una comunicación fluida con la familia, para que el trabajo de la escuela sea realmente significativo. Se busca propiciar que lo padres pasen del nivel básico de relación (informativo) al más alto que es el control de eficacia, requiere que los padres hayan podido participar en los niveles anteriores, se refiere a la posibilidad de que puedan ser un supervisor del cumplimiento del proyecto educativo. El objetivo de este nivel es permitir que se produzca la retroalimentación al funcionamiento del sistema educativo (Valdivia y Valverde, 2002), es decir, debe haber un compromiso por integrar a las familias por parte de las educadoras ya que son los principales educadores de sus niños.
1. El caso de "M" es realmente complicado, ya que todos los días lo iba a dejar y recoger su nana, ella decía que los papás de "M" trabajaban todo el día, por lo que ella se convertía en su cuidadora principal. Por esto se aprovecharon las instancias en la mañana y a la salida, para poder conversar con ella y poder saber cómo es "M" en su casa. Ella nos manifestó que el y sus hermanos tenían el mismo comportamiento y que los castigaban sin poder jugar. Se conversó con ella sobre la estrategia utilizada en el salón, que era apartar a "M" y conversar con él y luego felicitarlo por su cambio de actitud, para después conversar con él el porqué de su enojo. Se compartieron los resultados (Dimensión 7), pero ella manifestó que con todo el trabajo que tiene en la casa y los 4 hermanos le era imposible tomarse ese tiempo. Se busco hablar con los papás del niño, pero solo ahora ( semana final de clases) pudieron hacer el tiempo para ir a reunión con la guía. Se compartió la peocupación con la guía y la co guía, y tomaron la determinación de recomendar un especialista para "M",
2. Con respecto a la comunicación entre la alumna y las guías, esto afectaba directamente las estrategias que se implementaban, ya que en un principio se llevaban a cabo pero las guías no estaban conscientes de esto, y no había un trabajo en equipo real. Esto claramente afectaba al momento de la implementación y mantención de las estrategias. Muchas veces al no conversar las situaciones no se cubría la mayor cantidad de niños en los extremos, sino que eran siempre los mismos niños a los que se atendían, por distintos motivos. Pude experimentar que es necesario comunicarse constantemente, y que esto incide directamente en el aprendizaje de los niños, ya que el equipo debe estar coordinado y apuntar en la misma dirección, en especial al tratar los casos más difíciles. Esto se soluciono simplemente conversando y abriendo los canales comunicativos, cuidando que la comunicación verbal y no verbal fuera coherente para evitar malos entendidos (Satir, 2002) y tendiendo a repetir varias veces la información.