Dimensión 1: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Estándar Nº5: Genera y mantiene ambientes acogedores, seguros e inclusivos.
Para mí este estándar es realmente importante y bastante amplio, ya que por una parte se puede desprender que apunta a generar ambientes óptimos en cuanto a las relaciones interpersonales, entre los adultos, los adultos y los niños y los niños con sus pares, reforzando de manera positiva sus logros, estando siempre presente para contenerlos y apoyarlos y para aprovechar cualquier situación positiva o un conflicto y convertirlo en una experiencia de aprendizaje real para los niños. Por otra parte este estándar también se refiere al diseño del aula propiamente tal, que tenga suficiente espacio, el mobiliario necesario y adecuado, cumpliendo todas las normas de seguridad y contando con el material pertinente y en buen estado para propiciar distintos aprendizajes y aprovechar todas las potencialidades de los niños, acogiendo la diversidad en el grupo.
Diagnóstico
1. En el diagnóstico se evidenció la falta de inclusión de los niños que se encontraban en los extremos, al no ofrecer nuevos desafíos de manera constante habían muchos que decían que estaban aburridos o que no sabían que hacer (Ver video 1, en evidencias), y falta de estrategias de mediación para los niños más pequeños que necesitaban inicialmente más acompañamiento, para poder sentirse seguros y luego seguir autonomamente.
2. Otra situación que afectaba directamente el ambiente de aprendizaje fue la integración al salón de "M" ( a principios de Octubre) un niño de 3 años y medio, que reaccionaba de manera violenta, golpeando, mordiendo e insultando a los adultos de la sala cuando se frustraba ya sea por que llego asi de su casa o por qué era reprendido por alguien. Esto hacia que los otros niños se inquietaran y dejaran sus trabajos para acercarse a observar o hacer preguntas sobre lo que le pasaba a "M" (Ver video 2 en evidencias.)
Propuestas y análisis
Cautelar el ambiente es una práctica pedagógica de suma importancia, tiene que haber intencionalidad pedagógica, la importancia crítica del ambiente del salón, incluyendo la interacción adulto-niño. Muchos educadores de la primera infancia son conscientes de la relación de diseño del aula con el comportamiento desafiante, se plantea que la disposición de los muebles, el número de material por área, la cantidad de tiempo que permanece un material sin cambiar, son factores que pueden influir en la desmotivación y la agresividad. (Strain y Hemmeter en Fox, et all. 2003). Una educadora que es consciente del impacto del ambiente, realiza cambios sencillos que reducen la frecuencia de los comportamientos difíciles por ejemplo, proporcionando a los niños opciones de trabajo, nuevos materiales, canciones nuevas, etc. (Fox, et.all, 2003). Se implementaron nuevos materiales en el área de vida práctica(esta área se eligió en conjunto con el equipo de trabajo) (Ver Vida Práctica) y se empezaron a utilizar extensiones de los materiales conocidos. Al introducir estos nuevos trabajos los niños mostraban mucho interés, formulando preguntas y atendiendo a la presentación. En el trabajo con acuarelas se requería que los niños estuvieran además cuidando mantener la limpieza y orden de su trabajo cautelando no dar vuelta el vaso que utilizaban con agua (Ver Acuarela en vida práctica).
1. Para trabajar con los niños situados en los extremos se utilizó cómo estrategia principal, la ruta de trabajo o "el desafío, (Ver galería de imágenes al final de la página, Ver video 3 "Ruta de trabajo" en evidencias). Esta estrategia consiste en planificar junto con el niño 3 trabajos escribiéndolos en una tarjeta, este es el andamio concreto dentro de la estrategia. Se pueden sugerir trabajos y acoger los intereses del niño en el momento, lo ideal es en los primeros intentos acompañar al niño a realizar su ruta de trabajo, regulando los tiempos para cada tarea, lo siguiente es dejar que el niño haga de manera independiente sus trabajos siguiendo la ruta, hasta que en un punto no sea necesario utilizar el apoyo visual que es la tarjeta. En la Galería de imágenes vemos a "J" uno de los niños situados en el extremo de los 3 años, "J" pasaba mucho tiempo sin involucrarse en tareas (Niño 3 en tabla tarea no tarea), al proponerle la idea de hacer la ruta de trabajo, su disposición cambio, mostrándose muy concentrado en seguir paso por paso lo que el planifico.
El resultado visible de la utilización de esta estrategia es claramente la disminución de los niños deambulando, lo que no sólo los afecta a ellos , sino que también a todos los niños de su alrededor generando focos de distracción (Ver resultados en Dimensión 7). Por otra parte el utilizar este tipo de estrategias de planificación y regulación tiene efectos significativos a nivel cognitivo, ya que planificar requiere que el niño tome decisiones intencionadas, identifique sus metas y los pasos que tiene que seguir para conseguirlas, que hagan predicciones y anticipen consecuencias (Epstein en Bredekamp, 2011), en otras palabras se promueve habilidades de pensamiento superior, que afectan positivamente de manera transversal en todo su proceso de aprendizaje.
2. Se decidió trabajar focalizadamente con "M", ya que sus conductas agresivas usualmente llegaban a las agresiones físicas e insultos, lo que perturbaba mucho el clima de aprendizaje y afectaba a los demás niños . Para esto se utilizó el modelo de la pirámide de la enseñanza (Fox, et.all, 2003), ya que se ha comprobado que uno de los acercamientos más exitosos a los niños con comportamiento desafiante es a través de estrategias socio emocionales. Empezando con establecer relaciones positivas y cercanas con todos los miembros ( ver Dimensión 2) (colegas, familia, niños) para que todos estuvieran involucrados en el proceso. Para esto se utilizaron estrategias de acercamiento para establecer un vínculo con los niños, en este caso específico con "M", ya que si el niño se siente acogido y a gusto es más probable que se logre obtener el comportamiento esperado (Dombro, et all. 2010). Se intencionaban conversaciones durante la colación y el período de trabajo, preguntándole sobre su familia,sus gustos e intereses, y se compartía información de la vida de la educadora (Ver Registro 1, al final de la página), felicitarlo por sus logros y esfuerzos, además de involucrarse constantemente en sus juegos para estar más cerca de el. (Fox, et. all. 2003). Toda la información obtenida en estas situaciones era utilizada al momento en que empezaba a tener episodios de violencia, mencionando a sus seres queridos, sus gustos, proponiendo actividades que a el le gustaran, etc. Esto fue dando resultados ( Ver dimensión 7), ya que se cambio el control negativo, es decir el reprender, por un acercamiento positivo ya que el problema con las actitudes negativas es que los castigos generan un círculo vicioso, ya que frente a estas situaciones los maestros deberían enseñar no castigar. El alto estrés en los niños altera el funcionamiento ejecutivo del cerebro lo que no permite que las conductas auto regulatorias y de comportamiento se internalicen y funcionen bien, la amígdala cerebral que es la que regula las reacciones frente a una situación no puede funcionar de manera correcta frente al estrés (Gartrell, 2011). Dentro de los materiales implementados en el área de vida práctica, M usaba constantemente el hacer jugo de naranja ( ver en vida práctica), aún cuando estaba muy enojado realizaba todos los pasos de la experiencia y le invitaba jugo a sus compañeros, ya que este material lo calmaba mucho se mantenían constantemente naranjas de reserva en la sala, por si se acababan y el las fuera a necesitar.
2. Registro 1 (Lunes 22 de octubre, 9.30 am)
"Daniela: M, ¿cómo estuvo tu fin de semana? ¿Que hiciste?
M: (con una sonrisa) Fui al cine con mi papá y el Max (hermano mayor) y después jugue Wii contra la Ani (nana) y le gane. ( M sonríe y asiente con la cabeza)
D: ¡No te creo!, fuiste al cine!, a mi me encanta ver películas en el cine, y no me digas que le ganaste a la Ani, ¿que jugaron?
M: Mario Kart, y después Spider Man.
D: Que suerte M, yo tuve que estudiar este fin de semana"
Continúa la conversación.