Dimensión 3: Organización del Contenido en función del Aprendizaje
Estándar Orientador
Estándar nº4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Este estándar se refiere a la habilidad que debe tener un educador para planificar e implementar experiencias de aprendizaje significativas, siempre contextualizada a la realidad de sus niños, considerando también saber diseñar estrategias que puedan ayudar en el procesos de aprendizaje de los párvulos.
Diagnóstico
Debido a la modalidad curricular del centro no hay una planificación para el día ya que son los niños los que eligen cómo trabajar, pero uno debe intencionar un trabajo de acurdo con lo que cada uno necesite. Las guías proponen trabajos a los estudiantes basado en su nivel de progreso. El trabajo de línea se planifica para habilidades de movimiento y equilibrio según postula Montessori.
Propuesta y análisis
Darling-Hammond y Bransford (2005) proponen que se debe planificar en relación a la realidad de cada niño, es decir se debe tener un conocimiento pleno de cada estudiante, esto incluye sus experiencias de vida, sus creencias, costumbres, etc. Al reconocer la individualidad de cada uno y acoger estas diferencias es cuando podemos diseñar un plan educativo realmente significativo para los niños.
1. Para trabajar con los niños en el período de trabajo con material, se baso en el diagnóstico realizado a principio de semestre (Ver en evidencias tablas y gráficos), de esta manera se podía proponer el trabajo que cada niño necesitaba. Se enfocó en el trabajo uno a uno en trabajar con los niños situados en los extremos, para esto se utilizaron estrategias de mediación cómo la ruta de trabajo (Ver en evidencias, Video "No se que hacer" y "Ruta de trabajo" y galería de imágenes en Dimensión 1), aquí se priorizó la estrategia en si, respetando los intereses de trabajo de los niños y proponiendo áreas poco trabajadas. Además de los materiales incluidos en el área de ida práctica, esta área se eligió en conjunto con el equipo de trabajo por qué es un área muy popular entre los niños y era necesario introducir nuevos materiales. En vida práctica,se implemento el cuidado de nuestras plantas, que fue una experiencia vivida en grupo grande, dónde los niños plantaron sus almácigos y posteriormente se encargaban de ellos diariamente.
2. Dentro del diagnóstico además se reconoció la falta de trabajo con estrategias de lectura, para esto en el marco del curso Seminario (Ver en evidencias, trabajo y ppt) se estableció generar momentos de lectura en voz alta utilizando la estrategia AILEM, además de usar la técnica Kamishibai, compañada de un teatro para relatar historias (Ver en evidencias video "La tortilla corredora", Archivo "Planificación preguntas AILEM"). Esto generó un impacto positivo en los niños (Dimensión 7), aumentando su capacidad de concentración y ampliando sus experiencias frente a la lectura. Cuando la educadora se enfrenta a la lectura en voz alta, debe tener conocimiento de lo que está leyendo; el contexto previo y la información que está presentando. Sobre esto, Solís, Suzuki y Baeza (2011) plantean estrategias para realizar la lectura en voz alta, las que implican, a priori, el conocimiento del contenido que se otorgará a los niños. Estas estrategias comienzan con buscar los conocimientos previos de los alumnos, relacionarlos con la nueva información, entre otras.
La técnica Kamishibai es una manera de contar cuentos utilizada en Japón desde hace muchos siglos, es un recurso didáctico importante, se busca mediante la teatralidad del recurso obtener la atención de los niños, y mantener su atención (Cid, 2009). Al ser una historia narrada también pretende desarrollar habilidades pre lectoras y formar el hábito de la lectura en los niños. El Kamishibai se trabajo utilizando el mismo esquema que en AILEM, primero recogiendo los conocimientos previos,luego haciendo constantemente preguntas abiertas que permitan establecer relaciones, o preguntas para recordar lo escuchado, por lo que fue una estrategia complementaria a la lectura tradicional con AILEM.
Estándar nº4: Sabe cómo diseñar e implementar experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.
Este estándar se refiere a la habilidad que debe tener un educador para planificar e implementar experiencias de aprendizaje significativas, siempre contextualizada a la realidad de sus niños, considerando también saber diseñar estrategias que puedan ayudar en el procesos de aprendizaje de los párvulos.
Diagnóstico
Debido a la modalidad curricular del centro no hay una planificación para el día ya que son los niños los que eligen cómo trabajar, pero uno debe intencionar un trabajo de acurdo con lo que cada uno necesite. Las guías proponen trabajos a los estudiantes basado en su nivel de progreso. El trabajo de línea se planifica para habilidades de movimiento y equilibrio según postula Montessori.
Propuesta y análisis
Darling-Hammond y Bransford (2005) proponen que se debe planificar en relación a la realidad de cada niño, es decir se debe tener un conocimiento pleno de cada estudiante, esto incluye sus experiencias de vida, sus creencias, costumbres, etc. Al reconocer la individualidad de cada uno y acoger estas diferencias es cuando podemos diseñar un plan educativo realmente significativo para los niños.
1. Para trabajar con los niños en el período de trabajo con material, se baso en el diagnóstico realizado a principio de semestre (Ver en evidencias tablas y gráficos), de esta manera se podía proponer el trabajo que cada niño necesitaba. Se enfocó en el trabajo uno a uno en trabajar con los niños situados en los extremos, para esto se utilizaron estrategias de mediación cómo la ruta de trabajo (Ver en evidencias, Video "No se que hacer" y "Ruta de trabajo" y galería de imágenes en Dimensión 1), aquí se priorizó la estrategia en si, respetando los intereses de trabajo de los niños y proponiendo áreas poco trabajadas. Además de los materiales incluidos en el área de ida práctica, esta área se eligió en conjunto con el equipo de trabajo por qué es un área muy popular entre los niños y era necesario introducir nuevos materiales. En vida práctica,se implemento el cuidado de nuestras plantas, que fue una experiencia vivida en grupo grande, dónde los niños plantaron sus almácigos y posteriormente se encargaban de ellos diariamente.
2. Dentro del diagnóstico además se reconoció la falta de trabajo con estrategias de lectura, para esto en el marco del curso Seminario (Ver en evidencias, trabajo y ppt) se estableció generar momentos de lectura en voz alta utilizando la estrategia AILEM, además de usar la técnica Kamishibai, compañada de un teatro para relatar historias (Ver en evidencias video "La tortilla corredora", Archivo "Planificación preguntas AILEM"). Esto generó un impacto positivo en los niños (Dimensión 7), aumentando su capacidad de concentración y ampliando sus experiencias frente a la lectura. Cuando la educadora se enfrenta a la lectura en voz alta, debe tener conocimiento de lo que está leyendo; el contexto previo y la información que está presentando. Sobre esto, Solís, Suzuki y Baeza (2011) plantean estrategias para realizar la lectura en voz alta, las que implican, a priori, el conocimiento del contenido que se otorgará a los niños. Estas estrategias comienzan con buscar los conocimientos previos de los alumnos, relacionarlos con la nueva información, entre otras.
La técnica Kamishibai es una manera de contar cuentos utilizada en Japón desde hace muchos siglos, es un recurso didáctico importante, se busca mediante la teatralidad del recurso obtener la atención de los niños, y mantener su atención (Cid, 2009). Al ser una historia narrada también pretende desarrollar habilidades pre lectoras y formar el hábito de la lectura en los niños. El Kamishibai se trabajo utilizando el mismo esquema que en AILEM, primero recogiendo los conocimientos previos,luego haciendo constantemente preguntas abiertas que permitan establecer relaciones, o preguntas para recordar lo escuchado, por lo que fue una estrategia complementaria a la lectura tradicional con AILEM.