Resumen diagnóstico
Dentro del diagnóstico realizado se evidenció que si bien hay un desarrollo y nivel de logro bastante parejo dentro del salón, entre los niños que se encuentran en los extremos vemos un factor común, que es el número de veces que se encuentran sin estar involucrados en una tarea (Ver evidencias, cuadro Tarea/ No tarea), esto disminuye la concentración de los demás niños ya que estos niños de los extremos se encontraban deambulando, o jugando por el salón. En un principio esta era de las principales problemáticas, ya que afectaba directamente el nivel de aprendizaje de todos los niños, disminuyendo la calidad del ambiente. El instrumento utilizado fue una tabla dónde se registro durante una semana, como muestra significativa si los niños del salón estaban realizando una tarea o deambulando. Lo observado y registrado en este instrumento, es que efectivamente los niños de los extremos son los que se encontraban más veces sin estar en una tarea.
Por esto se decidió utilizar estrategias a modo de intervención personalizada (Fox. et all, 2003), para acoger esta diversidad, desde los más pequeños, que no sabían muy bien cómo utilizar un material o no se atrevían a avanzar en lo que estaban haciendo a los más grandes, que al ya conocer bien los materiales del salón se aburrían, no sabían que elegir, demostrando que el ambiente podía ser poco desafiante para ellos por la cantidad que tiempo que los materiales permanecían dentro del salón. Todo esto es importante por qué para que cada niño alcance las metas que fijamos es necesario que los tratemos cómo individuos (Bredekamp, 2011), al reconocer estas diferencias individuales no se bajan las expectativas en torno al aprendizaje de los niños, se adaptan pero siguen siendo altas, de hecho esto influye directamente en su aprendizaje (Bredekamp, 2011). De esta falta de participación de los niños en el momento de elección libre del material, se desprende que el problema es que el ambiente, ya que el método Montessori postula que el ambiente es uno de los factores más importantes en el proceso de aprendizaje, por lo que estará siendo poco desafiante para algunos y para otros muy inaccesible. Por lo que el principal foco de trabajo fue la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Dentro de las áreas específicas de aprendizaje se noto un déficit en Lenguaje, los niños no elegían los trabajos de esta área (Ver en evidencias, tabla de frecuencia de materiales), se noto al registrar que los niños tendían a ir al área de vida práctica o de arte dejando de lado las áreas cognitivas, en especial la de lenguaje. Además en el salón, había 3 o 4 libros en mal estado y no se frecuentaba trabajar con la lectura de manera intencionada. Por lo que se implementaron momentos de lectura en voz alta de cuentos y adivinanzas en el marco del proyecto de investigación -acción del curso de Seminario (Ver en evidencias, Trabajo seminario y Presentación Seminario), además de lectura con la técnica Kamishibai en el trabajo de línea (En evidencias ver video 7, La Tortilla Corredora). En los momentos de trabajo con material se busco intencionar el trabajo en el área de lenguaje.
A continuación se revisarán las áreas de la rueda pedagógica en el marco de lo realizado en esta práctica profesional cómo consecuencia de este diagnóstico.
(Para mayor claridad en todas las áreas revisar en evidencias el archivo tablas y gráficos en dónde se resume el diagnóstico realizado con la sabanilla del Jardín.)
Por esto se decidió utilizar estrategias a modo de intervención personalizada (Fox. et all, 2003), para acoger esta diversidad, desde los más pequeños, que no sabían muy bien cómo utilizar un material o no se atrevían a avanzar en lo que estaban haciendo a los más grandes, que al ya conocer bien los materiales del salón se aburrían, no sabían que elegir, demostrando que el ambiente podía ser poco desafiante para ellos por la cantidad que tiempo que los materiales permanecían dentro del salón. Todo esto es importante por qué para que cada niño alcance las metas que fijamos es necesario que los tratemos cómo individuos (Bredekamp, 2011), al reconocer estas diferencias individuales no se bajan las expectativas en torno al aprendizaje de los niños, se adaptan pero siguen siendo altas, de hecho esto influye directamente en su aprendizaje (Bredekamp, 2011). De esta falta de participación de los niños en el momento de elección libre del material, se desprende que el problema es que el ambiente, ya que el método Montessori postula que el ambiente es uno de los factores más importantes en el proceso de aprendizaje, por lo que estará siendo poco desafiante para algunos y para otros muy inaccesible. Por lo que el principal foco de trabajo fue la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Dentro de las áreas específicas de aprendizaje se noto un déficit en Lenguaje, los niños no elegían los trabajos de esta área (Ver en evidencias, tabla de frecuencia de materiales), se noto al registrar que los niños tendían a ir al área de vida práctica o de arte dejando de lado las áreas cognitivas, en especial la de lenguaje. Además en el salón, había 3 o 4 libros en mal estado y no se frecuentaba trabajar con la lectura de manera intencionada. Por lo que se implementaron momentos de lectura en voz alta de cuentos y adivinanzas en el marco del proyecto de investigación -acción del curso de Seminario (Ver en evidencias, Trabajo seminario y Presentación Seminario), además de lectura con la técnica Kamishibai en el trabajo de línea (En evidencias ver video 7, La Tortilla Corredora). En los momentos de trabajo con material se busco intencionar el trabajo en el área de lenguaje.
A continuación se revisarán las áreas de la rueda pedagógica en el marco de lo realizado en esta práctica profesional cómo consecuencia de este diagnóstico.
(Para mayor claridad en todas las áreas revisar en evidencias el archivo tablas y gráficos en dónde se resume el diagnóstico realizado con la sabanilla del Jardín.)